атного их повторения в процессе занятий и практической работы и не подкрепляется осознанными теоретическими знаниями, то происходит механическое заучивание ситуаций и формы поведения в них. При изменении ситуации или корректировки задания в аналогичном случае обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья затрудняются выполнить задание до конца.
Такой подход к профессионально-трудовому обучению не вызывает у обучающихся устойчивого интереса к предмету, не позволяет сравнить и оценить собственный успех, носит обособленный, фрагментарный характер «натаскивания» приемов и рабочих движений, не дает уверенности в своих возможностях.
Поэтому для успешности учебно-воспитательного процесса в целом и отработке практических навыков на уроках труда в частности, необходим более глубокий процесс усвоения знаний.
При изучении штукатурно-малярного дела отработка практических навыков обучающихся с нарушением интеллекта приходит поэтапно. В силу особенностей мыслительной деятельности такого ребенка, усвоение новых знаний происходит дозировано, небольшими порциями, доступными для осмысления, запоминания и воспроизведения теоретического материала или практического действия.
Учебный материал в изложении необходимо располагать с возрастанием сложности и с учетом возрастных характеристик обучающихся. В завершении изучаемой темы проводить повторение и практическое закрепление изученного материала.
На примере 6 класса можно проследить этапы обучения практическим навыкам обучающихся . Для большей наглядности объединим несколько уроков под одной темой.
Тема урока: « Общие сведения о малярных работах».
На уроке происходит знакомство с определением малярных работ, основными терминами, без которых объяснение дальнейшего материала будет невозможным: фундамент,
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>