епрерывный и взаимосвязанный.
Рассматривая особенности социальной адаптации, усвоения учебного материала и отработку практических навыков обучающихся с ОВЗ, использую критерии адаптационных возможностей. В качестве критериев выступают особенности психофизического развития, практический и самообслуживающий труд, специальные программы профессионально-трудового обучения, определенные методы, приемы и средства обучения и т. д.
Приобретенные на уроках трудового обучения практические умения и навыки, дают обучающимся возможность работать в коллективе и выстраивать межличностные отношения, учиться выслушивать и принимать мнение учителя и одноклассников, выполнять самостоятельно несложную работу, расширить кругозор и активизировать словарь. Получение положительных эмоций снижает эмоциональный дискомфорт обучающегося, накапливает его духовный и жизненный опыт, позволяет быть более успешным в классе, среди друзей, оценить полезность труда, пройти уроки дружбы, взаимопомощи, начать формирование гражданской позиции
Все это позволяет процессу социализации и адаптации обучающихся с ограниченными возможностями развития быть более полным и плодотворным.
Литература
Бабкина Н. В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта в различных условиях обучения// Дефектология. -2004. -6 – с. 42-48.
Мирский С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. – М. : Просвещение,1980.
Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. –М. : Педагогика,1969.
Страницы: << < 5 | 6 | 7