бе заданий выбери те, за которые учитель положительно оценит тебя". Этот прием позволяет сравнивать предпочтения школьника, выявлять изменения этих предпочтений в разных ситуациях.
3) Прием "возврат к способу решения после получения правильного результата".
На этот прием педагогу следует обратить особое внимание, т. к. он эффективен и позволяет сделать выводы о наличии определенных мотивов у школьников. После того, как учащиеся решили задачу, им дается свободное время и инструкция: "Можете заняться либо этой задачей, либо чем-то другим". Если ученики возвращаются к решению задачи, ищут другие способы ее решения, то можно говорить о наличии у них учебно-познавательных мотивов.
Приемы для изучения целеполагания школьников в учении.
1) Прием "возвращение к прерванному заданию и его возобновление".
Дело в том, что возращение к заданию зависит от прочности цели и значимости ее для ученика. Знакомая ситуация: в конце урока учитель дает задание, которые дети заведомо не успевают выполнить до звонка. Учитель, при этом не выражая отношения к завершению задания, говорит, что урок окончен, и они могут заниматься чем хотят. Результат: одни дети бросят неоконченное задание, другие продолжают выполнять его, несмотря на перемену.
2) Прием "поведение в ситуациях разной степени обязательности".
Цель данного приема - оценить устойчивость внутренних целей как регулятора учебного поведения школьников.
В ситуациях необязательного выполнения при несформированности целеполагания учащиеся не задерживаются на перемене, отбирают из материалов самые несложные, выполняют не все задания.
3) Прием "нерешаемые задачи".
Особый методический прием, который, на мой взгляд, следует активно внедрять в у
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>