емых учебных предметов и внешкольных занятий;
- выбор из решенных задач разной трудности некоторых наиболее понравившихся;
- выбор в ситуации с ограничительными условиями, например при наличии объективного дефицита времени, когда ученику дается меньше времени на решение задачи, и субъективного дефицита, когда времени столько же, но школьнику говорится, что времени дается меньше.
Инструкция к данным приемам может носить отвлекающий характер, чтобы замаскировать подлинную цель проверки. При анализе заданий на выбор учитель может оценивать: готовность школьника к решению познавательных задач, намерение ученика самостоятельно оценить процесс и результаты своего выбора; время, затраченное на выбор, устойчивость выбора, его повторяемость.
Существуют и нестандартные приемы, помогающие учителю получить определенную информацию о мотивах учащихся. На них хочется обратить особенное внимание.
1) Прием "неоконченные предложения".
Суть приема заключается в следующем. Ученику предлагается письменно закончить предложения следующего плана: "В учебном предмете меня интересуют. . . ", "Больше всего я люблю заниматься. . . ", "Я предпочитаю выполнять трудные (легкие) задания, т. к. . . . "
Косвенно задания могут формулироваться так: "Составь расписание на неделю", "Расскажи, в каких учебных кабинетах ты хотел бы заниматься". Нетрудно догадаться, что из последних предложений учителю будет видно, какие предметы ученик считает приоритетными, к каким испытывает больший интерес.
2) Прием "многоступенчатый выбор".
Как пример, задание может звучать так: "Выбери для себя наиболее интересный предмет", "Выбери одно из заданий. . . ", "из наиболее понравившихся те
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>