тивов, поэтому их названия в точности повторяют уровни последних, рассмотренные ранее. У целей выделяют такие качества, как: новизна, нестереотипность, перспективность, устойчивость/неустойчивость. Доведение работы до конца или ее постоянное откладывание, завершенность учебных действий, преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении - различные проявления целей.
Существует прямая связь между эмоциями и мотивами учащихся. Эмоции выражают возможность реализации учащимися имеющихся у них мотивов и поставленных целей.
Эмоции бывают двух видов: положительные и отрицательные. К первой группе эмоций относятся радость, удовлетворение, гордость, удивление, уверенность; ко второй - страх, скука, обида, беспокойство, унижение и др.
По уровням эмоции распределяют по интенсивности, осознанности, насыщенности2, устойчивости. В учении эмоции проявляются как в общем поведении учащихся, так и в особенности их речи, мимики, моторики.
3. Состояние умения учиться
Состояние умения учиться существенно влияет на мотивацию учащихся и поэтому выделено как отдельный фактор, влияющий на их мотивационную сферу.
В действительности, от того, как ученик относится к учению, зависит его умение учиться. По И. А. Марковой, существует четыре типа отношения к учению. Информация для наглядности предоставлена мной в виде таблицы.
Табл. 2.
Тип отношения
Его характеристика
Отрицательное
Бедность и узость мотивов, познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату.
Учебная деятельность не сформирована.
Положительное
("аморфное,
нерасчлененное")
Неустойчивые переживания новизны, любознательности, широкие социальные мотивы долга, понимание и первичное осмысление целей, поставленных учителем.
Учебная
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>