енностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, с его прежними результатами. Также И. А. Маркова отмечает, что изучать и формировать мотивацию важно не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у внешне благополучных детей.
Особое внимание следует обратить на следующее требование: "К психологическому изучению и формированию мотивации учащихся следует подходить с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, чем в других сферах". 2. С. 10
Подводя итоги, можно сделать вывод, что формирование мотивации - это сложный процесс, состоящий не из закладывания готовых мотивов и целей в голову учащегося, а ставящий его в такие условия, где бы желательные мотивы развивались с учетом прошлого опыта.
Классификация компонентов мотивационной сферы ученика
Предметом анализа учителя должны стать такие компоненты мотивационной сферы ученика, как его:
мотивы,
цели,
эмоции,
состояние умения учиться.
Они, в свою очередь, классифицируются по видам, уровням, этапам, качествам, проявлениям. Все сведения для наглядности я свела в таблице (Приложение, Табл. 1).
Рассмотрим каждый компонент мотивационной сферы отдельно.
1. Мотивы.
К видам мотивов относят познавательные и социальные. "Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о познавательных мотивах. Если же у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах" 2. C. 15.
По уровням познавательные мотивыподразделяются на:
- широкие познавательные (ориентированы на овла
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>