, переводячи весь навчальний процес лише на проблемне навчання, вчитель спостерігає зниження інтересу учнів до знань. Якщо ж чергувати проблемність з елементами доцільних задач то досягається значно більший ефект. І справа тут не лише в стимулі, новизні підходів, а в тому, що кожний із згаданих підходів вносить свій необхідний елемент в формування пізнавальної активності, інтересів учнів.
Доцільно враховувати також і те, що можливість використання проблемно-діалогових форм тим більша, чим вищого рівня узагальненими знаннями учням треба оволодіти, і зростає із збільшенням освітнього, світоглядного і виховного значення цих знань. Кількість відомих знань, які мають актуалізуватися, повинна перевищувати обсяг нових знань.
ЕКСПЕРИМЕНТ
Ефективність поглибленого вивчення фізики виражена у порівнянні рівня знань двох 11-их класів.
Для спостереження було обрано 11-А (фізико-математичний) та 11-Б класи, де учні 11-А класу(експериментальна група) навчались за профільним рівнем, а 11-Б(контрольна група) - за рівнем стандарту.
Експеримент проводиться на прикладі вивчення розділу "Електричне поле та струм". Зазначимо, що за програмою, для засвоєння даної теми за рівнем стандарту виділяється лише 10 годин (11-Б клас), а для профільного рівня (11-А клас) даний розділ поділяється на два підрозділи: "Електричне поле"(26 год) та "Електричний струм" (38 год), всього - 64 години. Можна побачити, що можливість краще опанувати та засвоїти даний розділ більше ніж в 6 разів, має експериментальний клас, ніж контрольний
Проаналізувавши навчально-методичну літературу для рівня стандарту та профільного рівня, було розроблено для учнів профільного рівня спеціальні плани-конспекти уроків та відео-уроки Протягом 2-ох місяців в експеримент
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>