м или ином возрастном этапе (будь то умственные способности или личностны качества, статус в коллективе) проясняет сильные и слабые психологические качества и возможности организации необходимой психолого- педагогической помощи в период итоговой аттестации.
Раннее выявление нарушений в интеллектуальном и личностном развитии позволяет своевременно скорректировать образовательный маршрут обучающегося, обеспечив ему и более адекватные условия обучения.
Наиболее важными направлениями в диагностике выпускных классов является диагностика интеллекта (уровне развития мыслительных операций), учебной мотивации, личностных особенностей (уровень школьной, личностной и реактивной тревожности, уровень самооценки, стрессоустойчивости, саморегуляции), психологической готовности к экзаменам.
Диагностика интеллекта мы проводим в 9 кл. и используем модификацию Школьного теста умственного развития - " Тест умственного развития" Резапкиной( вербальный интеллект) и " Тест интеллектуального потенциала П. Ржичан ( невербальный интеллект). Полученные данные учитываются при наборе детей в 10 класс.
В 10 - 11 классах мы используем в большей мере диагностику личности (мотивацию, тревожность, саморегуляция)
Школьная тревожность - ведь это серьезный фактор снижения результатов не только текущей успеваемости, но и успехов детей на экзаменах.
Поэтому диагностика школьной тревожности носит системный, многоступенчатый характер, начиная с 1 класса мы с помощью различных средств (в основном, рисуночных методик, методом наблюдения) фиксируем проявления школьной тревожности у детей, затем в переходные для детей периоды в 4 кл, 5 кл. начинаем использование вербальных тестов, анкет, опросников.
Наиболее часто используемый в среднем звене т
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>