ест Филлипса.
Основным преимуществом которого является то, что он не фиксирует так называемую "базовую" (личностную) тревожность, а позволяет выявить тревожность младшего подростка в различных школьных ситуациях, позволяет определить в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность и какие конкретно формы принимает. В данном тесте есть отдельно шкала, по которой можно просчитать стрессоустойчивость ребенка. Недостаток теста - его высокая степень формализации, опора на самоотчет ребенка, что предполагает высокий уровень саморефлексии.
Также информативным является детский вариант теста школьной тревожности Кондаша, в адаптации А. М. Прихожан (53 вопроса), в котором есть контрольная шкала "социальной желательности", что позволяет поставить под сомнение результаты, связанные с возможным смешением показателей тревожности и склонности к стереотипии, которая встречается у младших школьников. К данной методике помимо оценочных шкал разработан специальный индивидуальный бланк. Работа обучающегося с данным бланком также дает дополнительную информацию, так как имеют значение ошибки, пропуски, исправления, комментарии. Более 3ошибочно заполненных пунктов в субшкале тревожности говорит о том, что дальнейшую обработку результатов проводить нецелесообразно.
В старшем звене в 10кл. нами используется "Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы". Предлагаемый метод диагностики основан на опроснике Ч. Д. Спилберга, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России была осущес
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>