ы с тестовыми заданиями . Причем если для педагога важен объем знаний, то с психологической точки зрения важнее умение пользоваться этими знаниями. Необходимо уметь выделять существенное в каждом вопросе и отделять его от второстепенного; тесты не имеют логической вязи между заданиями, поэтому требуют умения оперировать большим объемом данных и быстро переключаться с одной темы на другую, для этого нужны хорошее внимание( концентрация, переключение) и оперативная память.
2. Личностные трудности - это трудности, обусловленные особенностями восприятия учениками ситуации экзамена, его субъективными реакциями и эмоциональными состояниями. Сюда относиться то, что ученики находятся в психологически некомфортных, незащишенных условия (все чужое- и взрослые, и ученики, и помещение, что повышает уровень тревоги и недостаточной концентрированности на задании.
Процессуальные трудности - трудности, связанные с процедурой ЕГЭ: специфика фиксирования ответов, трудности, связанные с ролью взрослого( взрослый только наблюдатель); трудности, связанные с критериями выставления оценок; трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей. Процедура ЕГЭ требует особой индивидуальной стратегии деятельности: ученику необходимо знать для себя, какие задания и в каком соотношении их выполнять (если ученик будет делать не то, что ему удобно это приведет к снижению результата).
Сегодня мы предлагаем остановиться на диагностическом этапе психологического сопровождения ЕГЭ и посмотреть какие методики помогают выявить эти и другие трудности выпускников.
Диагностическая работа с обучающимися в плане подготовки к экзаменам закручивается задолго до наступления периода итоговой аттестации.
Кстати сказать, любое изучение психологом личности обучающего на то
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>