мостоятельность детей на учебных занятиях должны быть следующие:
наблюдение живой и неживой природы и явлений социальной жизни;
предметно-практическая деятельность;
игровая деятельность детей в начальных классах;
сюжетно-ролевые и деловые игры в старших классах;
хозяйственно-бытовая деятельность;
социально-бытовая деятельность;
коммуникация с детьми и взрослыми ближайшего окружения (микросоциума);
учебная деятельность (в соответствии с возможностями детей).
Планирование работы с родителями.
Приобщение родителей к сотрудничеству со школой не сразу становится эффективным и требует терпения. Родители - в связи с различным опытом общения с учреждениями, с которыми они сталкивались, прежде чем направили ребёнка в специальную (коррекционную) школу-интернат, как правило, готовы к тому, что снова услышат о его неудачах. Поэтому они редко делают первый шаг, чтобы установить контакт с педагогами.
Необходимо осознавать, что восприятие школы родителями зависит в первую очередь от воспитателя класса, в который попал ученик, или учителя, ведущего индивидуальные занятия.
Установить хороший контакт намного легче, если педагог смотрит на семью с положительной установкой, то есть если будет думать в следующем ключе:
родители моих учеников, даже те, которые кажутся наиболее конфликтными, нуждаются в таком же уважении, которое я требую по отношению к себе;
большинство родителей очень одиноки в своих действиях и дезориентированы, а их поведение, которое я не всегда принимаю, зачастую является самозащитой;
я не могу оценивать родителей моих учеников, я могу лишь оценивать их поведение;
если они чем-то обидят меня, я не могу руководствоваться уязвлённым самолюбием; возможно, что на их месте я поступил
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>