ричинно-следственных зависимостях и последовательности выполнения действия, позволяет говорить о правильно поставленной коррекционной работе.
Не все учителя понимают коррекционную роль занятий слесарного дела и порой затрудняются определить коррекционные задачи на отдельных этапах занятия.
При организации коррекционной работы на уроках по всем учебным предметам, в том числе и на занятиях по трудовому обучению, учителю следует помнить высказывание Л. С. Выготского о «зонах ближайшего развития». Их суть состоит в следующем: нельзя оценивать возможности ребенка только по тому, что он в состоянии сделать сам. Главное, какие задачи он может решить в сотрудничестве с взрослым. Педагогу необходимо опираться на усвоенные ранее знания и умения обучающихся, а на следующем этапе расширять и обогащать эти знания. Учителю следует обращать внимание на то, как ребенок самостоятельно использует знания, которые освоил.
Учителю слесарного дела особенно важно учитывать в своей работе принципы индивидуального и дифференцированного подхода при обучении. Так, одни обучающиеся испытывают трудности в умении ориентироваться в пространстве, планировать свои действия. Другие хотя и усваивают теоретический материал, но испытывают трудности в самом процессе практической работы, отстают по темпу и качеству изготовления изделия. Учителю следует изучить особенности каждого обучающегося. Порой не всегда быстро удается выяснить причину, почему ребенок не усвоил тот или иной материал. А для этого нужны постоянные наблюдения и анализ действий детей. Путем упрощения или усложнения конструкции изделия, выбора наиболее оптимального объема теоретического и практического материала для усвоения на одном занятии, учета индивидуальных особенностей по темпу и умениям выполнения задания каждым обучаю
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>