тами и на станках). Именно в этот период они сосредоточивают внимание и усилия на выполнении работы. Однако при первых трудностях у одних обучающихся наблюдается спад деятельности, у других – подъем работоспособности к концу занятия, так как у них возникает желание завершить первыми работу и получить хорошую оценку.
Работоспособность в большой степени зависит от мотивов, которые побуждают обучающегося к сознательной деятельности.
Наблюдая за обучающимися в процессе обучения, можно выделить мотивы как личного характера, так и вызванные чувством долга. В основе личных мотивов лежит стремление получить вознаграждение за свой труд в виде хорошей оценки, похвалы, материальных средств (денег, подарков) или интерес, вызванный желанием иметь полезную для себя вещь. Как правило, у детей и подростков на второй план отступают мотивы, достаточно для них отвлеченные, обусловленные чувством долга, такие, как понимание необходимости получить определенные знания, умения и навыки для дальнейшей трудовой жизни, желание сделать приятное или подарок близким. Мотив же создания условий для собственного благополучия выступает активизирующей силой, способствующей непреднамеренному усвоению обучающимися теоретического и практического материала. Для создания условий, необходимых для активации учебного процесса, учитель должен учитывать названные факторы.
Необходимо учитывать и еще один немаловажный фактор, влияющий на работоспособность обучающихся. Это стрессовая ситуация, которую не всегда может предвидеть и предупредить учитель. Стресс — это состояние психического напряжения, возникающее у ребенка тогда, когда его деятельность протекает в трудных условиях. Как показывает практика, именно стрессовые ситуации оказывают сильное отрицательное влияние на качество обучения и воспитани
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>