арательно трудится. Однако учитель снижает ему оценку за допущенные ошибки при ответах и выполнении практического задания. Обучающийся теряет интерес к работе, так как считает, что учитель к нему несправедлив.
Совершенно очевидно, что подобной коллизии не возникнет, если учитель будет дифференцированно оценивать знания обучающихся, учитывая возможности их обучаемости применительно к разным этапам занятия. Это позволит решать не только общие задачи трудовой подготовки обучающихся, но оптимально сохранять их реальную заинтересованность в конечном результате своего труда.
Познавательные возможности обучающихся с нарушением интеллекта в учебной группе, как правило, неоднородны. Это хорошо прослеживается на разных этапах занятия. 10—45 обучающихся не в состоянии освоить содержащийся в программе учебный материал в полном объеме. Причины могут быть различными, и не всегда учитель труда, не имеющий специального образования, может их выяснить. Поэтому важно своевременно определить, какой именно материал обучающийся не усвоил и на каком этапе занятий он испытывает трудности.
Развитие - это процесс, представляющий собой переход от простого к сложному, постепенное накопление количественных и качественных изменений. Все этапы занятия тесно взаимосвязаны, и успешное освоение текущего материала необходимо для обучения на последующих этапах. Если обучающийся не справился с трудностями на одном из этапов обучения, это неминуемо скажется в дальнейшем. Отсутствие педагогического наблюдения за ходом учебной деятельности обучающихся на каждом этапе занятия является одной из причин снижения обучаемости обучающихся с нарушением интеллекта.
Учитель труда вправе сократить или увеличить количество учебного времени для прохождения той или иной темы, исходя из конкретных услови
Страницы: << < 16 | 17 | 18 | 19 | 20 > >>