готовленности обучающихся обычно имеют в виду только полноту знаний и умений, их суммарный набор, который зачастую не используется в практической деятельности. Отметим, что уровень и возможности познавательной деятельности обучающихся с нарушением интеллекта значительно отличаются от заложенных в программе требований. Из всего объема знаний, предусмотренных программой для усвоения, лишь часть сведений используется обучающимися в процессе практической деятельности на занятиях труда и после окончания школы. Следовательно, основное внимание при обучении должно уделяться освоению учебного материала, позволяющего формировать устойчивые умения и навыки.
Деление учебного материала на базовый (для фронтального обучения учебной группы) и достаточный (для обязательного усвоения обучающимися с низкими учебными возможностями) создает более перспективные условия оптимизации учебного процесса, поскольку обучающиеся с низкими возможностями обучаемости и развития не преодолевают трудностей при усвоении базового учебного материала в полном объеме. Вместе с тем, как показывает практика, данная группа обучающихся может усвоить определенный объем учебного материала, если создать особые психолого-педагогические условия, правильно дозируя задания и оценивая знания, исходя из возможностей обучающегося. В этой связи следует учитывать главный фактор процесса обучения обучающихся — возможности их развития и обучаемости. В процессе обучения происходят постоянные изменения в сознании и психике обучающихся, пополняется их запас знаний, умений и навыков. Главным критерием оценки обучаемости является анализ успешности продвижения обучающихся.
В качестве примера — одна из типичных ситуаций на занятии.
Обучающийся знает название инструмента, научился им правильно и безопасно работать, ст
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>