нивать, обобщать и т. д. Недоразвитие мышления у данной категории детей и связанные с этим трудности создают необходимость учить обучающихся наблюдать, выделять существенные признаки изучаемого объекта или технологического процесса, находить их в однородных объектах и классифицировать, используя приемы анализа и синтеза. Недостатки обучающихся с нарушением интеллекта проявляются в слабости обобщений, отвлечений, замедленности, инертности, негибкости и узости ума, стереотипности, шаблонности, некритичности и несамостоятельности мышления. Учителю слесарного дела следует учить детей умению анализировать и синтезировать, сравнивать и обобщать, конкретизировать и овладевать понятиями, суждениями и умозаключениями. Это возможно на основе предметно-практической деятельности и продуманного применения средств наглядности. На этапе осмысления учителю слесарного дела следует добиваться того, чтобы ученик не только понимал задание, но и мог объяснить, ЧТО он делает, КАК он делает и ДЛЯ ЧЕГО.
На этапе закрепления знаний, умений и навыков учитель стремится к тому, чтобы у обучающихся появились прочные знания и готовность к разнообразной деятельности. Это достигается путем умело организованной коррекционной работы.
На этапе применения полученных знаний, умений и навыков надо научить детей не бояться новых, необычных условий и при необходимости применять свои знания на практике. Сознательная трудовая деятельность повышает интерес обучающихся к знаниям, их настроение влияет на качество и темп работы, способствует улучшению дисциплины. Познавательный интерес у обучающихся коррекционного учреждения формируется с трудом. Они легко отвлекаются, их внимание неустойчиво, они быстро утомляются. Эти недостатки, как правило, особенно заметны при изучении трудного теоретического материа
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>