есенка затруднений", "Кирпичики".
Школьник, научившись оценивать свое эмоциональное состояние и содержание изучаемого материала, гораздо легче переходит к оцениванию содержания своей деятельности. Это особенно важно на начальном этапе становления личности младшего школьника.
При этом важно научить ребенка понимать, какие виды учебной деятельности даются ему легко, а над какими необходимо работать. Формирование рефлексивных умений на этом этапе начинаем с более легких приемов, таких как "Графическая рефлексия", "Полянка", "Украсим торт" - и переходит к более сложным, таким, как "Синквейн", "Кластер", "Аргумент", "Разговор на бумаге", "Точка зрения", "Карта активности" и др.
Умение оценивать результаты учебной деятельности и определить, насколько они зависят от ее содержания, позволяет научить младшего школьника панировать свою деятельность и выстраивать программу саморазвития и самоконтроля. Приемы рефлексии результатов учебной деятельности, или оценки личностных учебных достижений, достаточно широко известны. К таким относятся "Диаграмма успешности", "Оценочная лесенка", "Эссе", различные виды Портфолио, "Письмо самому себе", "Лист достижений".
Таким образом, рефлексия учебной деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с помощью рефлексивных упражнений осмысливают свои методы, приемы и средства работы с учебным материалом. То есть школьники сами участвую в повышении эффективности учебного процесса.
В начальной школе очень распространены рефлексивные вопросы, которые построены по принципу незаконченного предложения. Такие вопросы в основном предлагаются в конце учебного
Страницы: << < 26 | 27 | 28 | 29 | 30 > >>