аполнить таблицу или кластер в соответствии с заданными критериями;
- соотнести свой способ, алгоритм, правило с образцовым, приведенным в учебнике или справочнике;
- осмыслить и оценить предпосылки, условия или результаты собственной деятельности (ссылка).
Данные операции нецелесообразно все выполнять на одном уроке, поэтому учитель организует их в соответствии с содержанием, типом урока, уровнем развития учащихся, последовательно распределяя на разных уроках.
Разнообразные приемы рефлексии могут быть использованы в игровой части урока. Следует отметить, что младшие школьники с большим удовольствием включаются в их выполнение.
Например, первоклассникам предлагается:
выразить свое удовлетворение от выполненной работы или настроение на уроке цветом, каким-либо символом;
найти свое место на лестнице успеха сегодняшнего урока;
выбрать соответствующее определенному уровню понимания, умения или знания изображение (фигурку, цвет и т. п. );
высказать благодарность однокласснику, группе ребят за какое-либо действие или поступок;
определить уровень интереса, легкости выполнения заданий на шкале или соответствующим значком.
В последующих классах на заключительном этапе урока младшие школьники могут не только рефлексировать, но и оценивать свое участие в исследовании, в решении любой учебной задачи; определять уровень овладения материалом или способом действия; творчески выражать образ урока (словесно или в рисунке); определять и фиксировать динамику своего продвижения в учебе, прогресса в физическом здоровье, в духовном развитии.
В первом классе основным способом формирования рефлексии является анализ динамики своего восприятия окружающего мира. Происходит это в специально организованном пространстве - на "
Страницы: << < 23 | 24 | 25 | 26 | 27 > >>