век. Учитель формулирует проблему. Каждой группе раздаются маркеры определённого цвета таким образом, чтобы у каждой группы был свой определённый цвет, и листы. Каждая группа генерирует идеи по теме обсуждения в течение 10 минут. Затем учащиеся обмениваются оформленными на бумаге идеями. Группа, получившая идеи другой группы, отмечает напротив каждого пункта (согласны с данным рассуждением), - (не согласны с данным рассуждением). После совершения полного круга, лист возвращается к команде. Команде предлагается ознакомиться с предложениями и дополнениями других групп. Затем проходит презентация своей позиции участниками водоворота.
«Карусель». Организатор создает маленькие рабочие станции (четыре малые группы). Каждая из групп сидит за столом, во главе которого находится ученик-консультант. Он имеет заранее подготовленные карточки с заданиями и карточки-ключи. После выполнения работы учащимися консультант по «ключу» проверяет ее и проставляет баллы в карточку учета (за каждый правильный ответ – балл). Затем группы меняются столами и получают новое задание от ученика- консультанта.
В качестве примера использования стратегий активного обучения в подготовке учащихся к международному исследованию PISA, приведу этап урока "Оксиды в природе и жизни человека". На этом уроке возможна интеграция сразу 4 естественнонаучных дисциплин (химия, биология, география, физика). Так как
14
учащиеся уже имеют достаточные знания по географии на тему «Атмосфера», физике «Плотность», «Плавление» химии «Оксиды», биологии «Роль воды в клетке живых организмов», «Дыхание», «Фотосинтез» то можно предложить им выполнить задания по типу теста PISA.
К примеру, класс объединяется в 3 микрогруппы («Стратегия картинки»)
Каждая микрогруппа получает 1 задачу PISA и р
Страницы: << < 19 | 20 | 21 | 22 | 23 > >>