мание на прослушивании музыки и поучаствовать в беседе о ней. Тогда на помощь приходит активная двигательная природа ребёнка. В этом случае движение становится для ребёнка средством восприятия музыки, понимания её характера. На уроке музыки очень часто движения используются для передачи характера мелодии (плавного, чёткого, отрывистого) и средств музыкальной выразительности (акцентов, динамики, темпа, ритмического рисунка и т. д. ).
В рамках внеурочной деятельности - в хоровой студии можно применить движения при исполнении произведений эстрадного репертуара под фонограмму без дирижера. Этот прием взят из современной передачи "Битва хоров". Выбирая движения (движения простые, зачастую руками, но с четкой эмоциональной окраской) прежде всего, мы с детьми "идем" от музыки, мы обогащаем движениями исполнительские краски и подчеркиваем значимость интонации или слов в песни. Поэтому жесты здесь всегда выступают как средства музыкальной выразительности. Более того, сами дети отмечают, что благодаря движениям, они лучше осмысливают текст и его запоминают, а исполнение с движениями становится более эффектным.
Ребятам очень нравится этот прием, они чувствуют себя более раскрепощенными и свободными, чувствуют "плечо" не только в пении, но и в выразительном жесте, позе и даже взгляде.
Интересен в работе с детьми прием так называемой "зримой" песни. На уроке музыки нет возможности создать развитую инсценировку, но помочь ученикам воссоздать фрагменты произведения получается. Например, работая над песней "Менуэт" (муз. Е. Адлера, сл. Л. Дымовой) во втором классе, мы с ребятами пытаемся перенестись в атмосферу бала. Во время исполнения песни мальчики приглашают девочек, встают в пары, на словах "шаг вперед, шаг н
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>