сле прослушивания.
Делясь с учителем своими впечатлениями, ученик показывает, что содержание музыкального произведения близко его эмоциональному опыту. Учитель помогает закрепить эту связь, обозначить словом эмоции.
Иногда можно использовать такой прием: слова, обозначающие различные эмоции уже написаны на доске, нужно только грамотно вычленить то, что подходит к содержанию данного музыкального произведения или вместо слов использовать иллюстрации с мимическими выражениями лица, особенно на начальном этапе обучения. Таким образом, расширяется и обогащается эмоциональный словарь ученика.
Очень часто образ, возникший в воображении ребенка после прослушивания музыки, важно подкрепить зрительно. Это может быть запись с концерта, где играет оркестр, и тогда мы отмечаем выразительные жесты дирижера, либо видео или мультипликационный ряд, либо слайды по данной теме.
Чтобы эмоционально переживать музыку, необходимо также уметь различать её звуковую ткань. Это умение развивается путём проведения с детьми простейшего анализа музыкальных произведений: определения характера мелодии, темпа, ритма, фактуры, регистра и т. д.
Очень хорошо помогает дифференцировать ткань музыкального произведения игра на элементарных музыкальных инструментах. На начальном этапе обучения лучше использовать инструменты без определенной высоты - шумовые: бубны, ложки, барабаны, маракасы. Работу на уроке можно построить следующим образом: дети исполняют ритм сопровождения, а учитель играет или поёт мелодию. С более взрослыми учениками важно проговорить, что ритмический рисунок тоже носит эмоциональную окраску. Ребята могут с помощью учителя создать ритмические партитуры для музыкальных произведений и исполнить их.
Но не всем детям на уроке музыки удается сосредоточить вни
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>