ти. При этом речь идет об освоении полного цикла решения задачи, а именно:
:: постановка задачи;
:: построение, анализ и оценка модели;
:: разработка и исполнение алгоритма в рамках данной модели;
:: анализ и использование результатов.
Умения самостоятельно поставить задачу, найти метод её решения, построить алгоритм, т. е. описать последовательность шагов, приводящих к необходимому результату (или применять уже готовые программные продукты), правильно оценить и использовать полученный результат, делают человека по-настоящему готовым к жизни в современном, быстро меняющемся мире. В процессе решения задач формируется язык, общий для многих научных областей.
Третья функция, которую должен спроектировать учитель - обеспечение учебной рефлексии. Примерные вопросы для организации учебной рефлексии:
:: "Что ты делал?" (вопрос аналитического жанра, призывающий ученика воспроизвести как можно подробнее свои действия до затруднения);
:: "Что у тебя не получается?" (вопрос нацелен на поиск учащимся "места" затруднения, ошибки);
:: "Какова причина твоего затруднения или ошибки?" (критический вопрос);
:: "Как надо выйти из затруднения?" (вопрос, ориентированный на построение учеником нормы действия).
Если ученики не могут построить своей версии выхода из сложившегося положения, то учитель, по всей видимости, должен сделать:
а) либо ещё раз повторить демонстрацию, но с новыми акцентами на тех местах, которые вызвали у них затруднение;
б) либо прочитать лекцию (цикл лекций), в которой даётся информация, необходимая для решения задачи такого типа, которая решалась учениками.
В учебной деятельности учитель должен контролировать изменения, происходяшие в ученике. И
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>