ного разбора
на основе материала учебника. Анализируют новый материал и сопоставляют с ранее изученным.
Каждая группа самостоятельно знакомится с планом и образцом разбора в учебнике, сравнивают с памятками из начальной школы.
1. Работают с учебником
Стр. 23
Метапредметные результаты
Планирование (Р)
Прогнозирование (Р)
Сотрудничество в поиске и выборе информации (К)
Предметные результаты
Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование (П - моделирование)
Первичное закрепление
Цель этапа: усвоение учащимися порядка морфемного разбора слова.
Устанавливает осознанность восприятия, делает первичное обобщение.
Совместный разбор слов
С чего нужно начать разбор?
Задание 2 выполняется в парах. Найти "третье лишнее": Слайд.
море, морщины, морской;
боль, больница, большой;
водить, вода, подводник.
Какая морфема в слове самая главная? Почему? (Корень слова ,т. к. содержит в себе лексическое значение слова.
Учитель организует физминутку.
Организует деятельность по применению новых знаний, предлагая выполнить ряд заданий.
- Какие слова называются однокоренными?
- Чем отличаются формы одного и того же слова от однокоренных слов?(У форм слова различны только окончания, а однокоренные слова имеют разные приставки и суффиксы. )
Задание 4: Выпишите однокоренные слова и формы слова, выделите морфемы в словах.
. На доске выполняют это задание двое учеников: один выписывает формы слова, а другой однокоренные слова, выдел
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>