) затем было указано на связь между усвоенными правилами и темой, которую предстоит изучить.
После этого учащимся была предложена познавательная задача (попытаться объяснить правописание безударных гласных в корнях слов). Внешне сходный случай (безударные гласные в корнях) имел существенные отличительные признаки - способы проверки этих безударных, для обоснования которых у учащихся еще нет конкретных знаний. Пытаясь объяснить предложенные слова, они затрудняются, создается проблемная ситуация, возникает живой интерес и естественное желание решить поставленную учителем задачу. Все это значительно усилило интенсивность протекания мыслительных процессов, привлекло внимание учащихся к уяснению существенных признаков изучаемой темы, позволило им вычленить и осознать разные способы действий при выборе безударных гласных в корнях слов.
Использование интерактивной доски позволило не только более рационально и эстетично расположить и предъявить используемый дидактический материал, но и разнообразить групповую и индивидуальную работу учащихся.
III этап. Закрепление и совершенствование знаний и умений.
Заполните колонки таблицы недостающими сведениями.
При возникновении трудностей, обратитесь к "Теории" (стр. 68-69).
Само по себе чтение учебника отнюдь не является показателем степени познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения. Важно научить школьника самостоятельно работать по учебнику. Если на уроке не вырабатываются эти навыки, а практикуется лишь сплошное заучивание очередного параграфа учебника, то и знания учащихся не будут иметь должной осознанности и прочности; даже правильно раскрывая содержание заданного параграфа, учащиеся при такой "системе" оказываются подчас не в состоянии выделит
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>