ь в нем главное, установить причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, проявляют беспомощность в применении этих знаний на практике.
Практика показывает, что мыслительные процессы протекают особенно интенсивно, если дети знают, на какие вопросы должны ответить после чтения того или иного параграфа. Поэтому вопросы к параграфу следует озвучить заранее и написать их на доске. Работа с учебником может быть также активизирована следующими вопросами и заданиями:
- составить план параграфа;
- подобрать примеры к каждому пункту правила;
- рассказать, что нового узнали из параграфа и что уже было известно;
- подготовить ответы на вопросы, записанные на доске;
- подготовить самостоятельный анализ таблицы, данной в учебнике, составить свою таблицу и др.
На данном уроке сопоставить и обобщить полученные теоретические сведения, подобрать примеры, иллюстрирующие изучаемый материал помогла работа с интерактивной доской.
Результатом работы с "Теорией" является восстановление содержания колонок деформированной таблицы. Проверяется с помощью презентации.
Презентация. Слайд 6.
Правило проговаривается 2 - 3 раза по желанию отдельными учениками.
- А теперь познакомимся с графическим обозначением орфограммы "Правописание корней с чередованием - лаг-, -лож-, -кас-, -кос-".
Презентация. Слайд7.
На данном этапе работа с интерактивной доской позволяет не только осуществить принцип наглядности предъявления учебного материала, но и способствует усвоению последовательности выполнения действий при выделении орфограммы, что немаловажно, т. к. правильная последовательность действий в данном случае является залогом наилучшего усвоения учебного материала.
IV этап. Применение зна
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>