Практические методы обучения

аются, как правило, звуковыми или световыми сигналами (звонки или вспышки сигнальных ламп). При этом предусматривается создание таких условий, чтобы обучающийся в ходе упражнений не мог заранее подготовиться к действиям в данной ситуации (так, например, панель тренажера закрывается специальными шторами и т. п. ). Получив задание по упражнениям на тренажере обучающийся, прежде всего, определяет, имеются ли отклонения в протекании процесса и каков их характер. Затем, поворачивая рукоятки, установленные на панели тренажера, он изменяет (условно) значения определенных показателей, производит все необходимые переключения, включения, отключения и т. п. до тех пор, пока не появятся сигналы, которые соответствуют нормальному состоянию процесса. Всем своим действиям обучающийся должен дать полное и четкое объяснение и обоснование. Упражнения на тренажере проводятся до тех пор, пока действия обучающегося не станут точными и уверенными. Решение производственно-технических задач как метод обучения имеет важное значение, так как по своим целям направлен на применение теоретических знаний на практике, способствует развитию специальных технических способностей, формированию творческого мышления. С другой стороны, он способствует эффективному использованию практического опыта обучающихся при изучении учебных предметов, как общеобразовательного, так и особенно профессионального цикла. В силу своей сущности и потенциала данный метод является важным средством активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, реализации дидактического принципа связи теории и практики, теоретического и производственного обучения и может применяться при изучении любого учебного материала. Сущность обучения решению задачи состоит в помощи организации самостоятельной мыслительной деятельности обучающ