им стал уступать дорогу,
И как-то на заре из логовища Льва
Вдруг донеслось ослиное: «И-аа!»
Мораль у басни такова:
Иной ярлык сильнее Льва!
Не все учителя, наверное, согласятся с тем, что они навешивают ярлыки и часто ставят оценки по инерции. Это не просто заметить за собой, признать и самое трудное – изменить.
Вот один из диалогов, подслушанных в школе:
– Садись, три!
– Но почему три? Я же хорошо отвечал.
– Три и всё! Ты просто не можешь знать на четыре.
Да, подобные диалоги, к сожалению, нередко можно услышать в школьных стенах. Как только мы с вами, уважаемые педагоги, решили, что Маша – отличница, Петя – двоечник, а Витя – хулиган, нас трудно разубедить в обратном. Мы в Маше видим только отличницу, в Пете только двоечника, а Витя для нас – всегда хулиган.
Ярлыки удобны педагогам при оценивании учащихся – не надо долго думать, что кому поставить, почти всё определено заранее. Также и с ответственными поручениями и ролями. Зачем учить кого-то, чтобы он смог это выполнить, когда есть «проверенные» люди.
Навешивая незаметно для себя ярлыки на учащихся, мы не оставляем детям возможностей для личностного роста, мы не позволяем им проявить и выразить себя, подняться на следующую более высокую ступень личного развития.
Оказывается, так легко в нашей школе стать троечником, а вырваться потом в хорошисты очень сложно.
В настоящее время существует множество теорий навешивания ярлыков.
В последние 20 лет сформировалось несколько новых подходов к причинам навешивания ярлыков, смысл которых сводится к особенностям человека, который не получает, а навешивает ярлыки, то есть оценивает человека с точки зрения отклонения.
Человеку навешивают ярлык, словно он нарушил правило, только потому, что другие утверждают
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>