о смыслу и имеют общую тему. Может ли текст состоять из одного предложения? Почему? Сколько предложений должно быть, чтобы они считались текстом? (Два и более. )
2. Составление схемы.
– Давайте попробуем составить схему, в которой отразим наши сведения о тексте.
3. Работа с учебником.
– Сравните свои выводы с правилами в учебнике (с. 10).
4. Выполнение упражнения 13, с. 10.
IV. Сопоставление текстов различных видов.
1. Самостоятельное чтение учащимися текстов из упражнений 14, 15, 16.
2. Выяснение в ходе коллективного обсуждения, какие виды текстов прочитаны.
3. Знакомство с выводом в учебнике (с. 10).
4. Дальнейшая работа над схемой.
– Чем еще необходимо дополнить схему, составленную в начале урока? (Видами текстов. )
– Как это сделать?
V. Самостоятельная работа с учебником (упр. 15, с. 11).
VI. Зрительный диктант с предварительной словарно-орфографической подготовкой (упр. 16, с. 12).
1. Коллективно разбираются орфограммы в тексте, выясняется вид текста, затем дети закрывают учебники и под диктовку учителя записывают текст в тетрадь.
2. Самопроверка по учебнику.
VII. Обобщение знаний по таблице-схеме, составленной на уроке.
VIII. Домашнее задание: упражнение 14, с. 11.
IX. Итог урока.
Урок 6. ЗВУКИ И БУКВЫ. АЛФАВИТ.
СЛОГ. УДАРЕНИЕ
Цели: учащиеся правильно произносят и различают гласные и согласные звуки, умеют правильно называть буквы алфавита, пользоваться им при выполнении заданий; соотносят в словах звуки и буквы, выполняют звукобуквенный анализ слова.
Оборудование: таблица «Алфавит», «Лента букв».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Письмо по памяти (на материале упр. 17).
Несколько учащихся
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>