ляра з явищами, фактами, які вимагають теоретичного пояснення;
спонукання учнів до аналізу зовнішніх суперечливих фактів, явищ, висловлювань;
спонукання школярів до вибору із суперечливих фактів, висловлювань тих, які вважають точними, і обґрунтування свого вибору;
спонукання до самостійного порівняння, зіставлення фактів, явищ, дій;
спонукання до висування гіпотез, формулювання висновків та їх перевірки.
Проблемні ситуації виникають:
за умови, що учні не знають способу розвязання задачі, не можуть відповісти на поставлене питання, пояснити певний факт тощо;
за необхідності використання раніше засвоєних теоретичних знань на практиці;
унаслідок протиріччя між теоретичною можливістю розвязання задачі та практичною неможливістю застосування саме цього способу;
унаслідок протиріччя між практично досягнутим результатом і відсутністю в учнів знань для теоретичного обгрунтування.
За дослідженнями психологів, повний цикл розумової діяльності з розвязання проблеми включає такі етапи:
виникнення проблемної ситуації;
усвідомлення сутності утруднення;
пошук способів розвязання проблеми шляхом здогадки або висунення гіпотез;
обгрунтування й доведення гіпотези;
перевірка правильності розвязання проблеми;
загальний висновок.
На практиці використовується кілька типів проблемних уроків:
уроки з окремими проблемними питаннями;
уроки, весь хід яких присвячений розвязанню великої загальної проблеми;
урок -- проблемна лекція;
уроки-диспути;
уроки-семінари та ін.
Технологія проблемного навчання включає такі етапи діяльності:
створення проблемних ситуацій;
збирання й аналіз даних, необхідних для розвязання проблеми, актуалізація життєвого досвіду;
визначення
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>