сятки, из единиц - единицы. )
- Почему здесь не можете так выполнить вычитание? (Не хватает единиц. )
- Где их взять? (У десятков: дробим десяток на 10 единиц. )
Один ученик работает у доски, остальные - на партах:
-
- Можно ли теперь выполнить вычитание? (Нет, не хватает десятков. )
- Где их взять? (Занять одну сотню и раздробить её на 10 десятков. )
Один ученик работает у доски, остальные - на партах:
-
- А теперь? (Действуем по общему правилу: из 6 с вычитаем 4 с, получаем 2 с; из 10 д вычитаем 2 д, получаем 8 д; из 10 е вычитаем 7 е, получаем 3 е. Результат: 2 с 8 д 3 е. )
- Прочитайте ответ, который должен был получиться при решении этого примера. (283. )
- Что дальше по плану? (Запишем решение этого примера в столбик. )
1 ученик у доски с объяснением, остальные работают в тетради.
Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению нового способа действий при решении примера в столбик.
:: :: 10
(Пишу единицы под единицами, . . . Начинаю вычитание с единиц: из 0 не могу вычесть 7, поэтому занимаю 1 десяток и дроблю его на 10 единиц: 10 - 7 3, пишу под единицами. Вычитаю десятки: из 0 не могу вычесть 2, поэтому занимаю 1 сотню и дроблю её на 10 десятков: 10 - 2 8, пишу под десятками. Вычитаю сотни: 7 - 4 - 1 2, пишу под сотнями. Ответ: 283. )
- Где возможна ошибка при решении таких примеров? (Можно забыть уменьшить на 1 количество единиц разряда, из которого занимали. )
- Что надо сделать, чтобы этого не забыть? (Поставить точку над разрядом, из которого занимали. )
- Дальше по плану. . . (Надо уточнить эталон вычитания трёхзначных чисел. )
- Объединитесь в группы и уточните эталон.
Учитель руководит объединением детей в
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>