выки социальной жизни приобретают здесь новый социальный контекст, … ребёнку передается вся система социальных требований» 53, с. 201.
В свою очередь, Д. И. Фельдштейн отмечает, что «конструирование деятельности растущих людей, которое осуществляется одновременно с формированием их сознания, происходит всегда в процессе взаимодействия с миром взрослых» 55, с. 72. Ученый обращает внимание, что перед нами две системы деятельности: деятельность ребенка и деятельность взрослого, существующие параллельно и взаимосвязано, хотя при этом создается между ними объективно особенное пространство взаимодействия.
Но в школе главным действующим лицом со «взрослой» точки зрения остается педагог, которому приходится решать проблемы психолого-педагогических затруднений младших школьников в процессе обучения. Это приобретает особое значение в начальной школе, когда «стартовая» позиция ребенка закладывает основы его дальнейшего отношения к процессу обучения и воспитания, во многом определяя социальное положение младшего школьника в детском коллективе.
Также становятся крайне важны личностные особенности и педагогические способности педагога младших классов, так как даже «черты характера учителя могут оказывать положительное или отрицательное воздействие на личность младшего школьника», так как именно в начальной школе обучение и воспитание переплетаются особенно тесно 13, с. 25.
В благоприятной обстановке младшие школьники не боятся задавать учителю вопросы, не боятся ошибаться, не запрещают себе проявлять эмоции, могут просить помощи у учителя и одноклассников. Очевидно, что гарантировать ученикам психологический комфорт может только педагог, который сам чувствует себя комфортно в классе, а именно: умеет в социально приемлемой форме проявлять эмоции, может спокойно объ
Страницы: << < 19 | 20 | 21 | 22 | 23 > >>