тся одним из основных положений педагогической психологии.
При этом С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что «ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, и воспитывается, и обучается 49, с. 231». Это значит, что обучение и воспитание заключаются в самом процессе развития ребенка, а не надстраивается над ним; личностные психические свойства ребенка, его черты характера, способности и т. д. не только формируются, но и проявляются в ходе собственной деятельности ребенка. Отсюда исходит научный тезис о важности специальной организации учения школьника как его учебной деятельности. Но учебная деятельность и сегодняшний школьный процесс переживают достаточно сложный период.
В свою очередь, И. С. Коном убедительно обосновывается не только взаимообусловленность процессов развития, социализации, воспитания и образования детей, но и автономизацию процесса социализации. Причем, по мнению ученого, по мере развития общества увеличивается степень его индустриализации и урбанизации, а также усиливается обособление отдельных аспектов и функций социализации в обществе 24, с. 191.
И. О. Кон, кроме того, был активным популяризаторам в отечественной научной литературе взглядов известного американского этнографа Маргарет Мид, а именно: ее учения о взаимосвязи темпов общественного развития и характера межпоколеиных отношений, в которых отражается господствующий тип семейной организации, играющий важную роль в осмыслении педагогических основ процесса социализации 24, с . 201.
Американская исследовательница выделяет в истории человечества три типа отношений между поколениями: когда дети учатся у своих предков; когда дети и взрослые прежде всего учатся у своих сверстников и современников или когда не только дети учатся у своих родителей, но и взрослые учатся у с
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>