не может дать яркого представления о различных эпохах и действующих лицах истории. Поэтому применяю на уроках тексты художественной и научно – популярной литературы, материалы периодической печати, исторические и обществоведческие документы, иллюстративный материал, средства наглядности, исторические энциклопедии и самое главное, фрагменты документальных и художественных фильмов. (Приложение 2)
Использование перечисленных выше средств активизирует познавательную деятельность учащихся.
Активизации мыслительной деятельности обучающихся, формированию умения слушать способствуют игровые приемы:
- игра «Вопрос – ответ»;
- игра «Синквейн»: подобрать к теме прилагательные-ассоциации;
- командная игра «Громче крикни изученный термин», наиболее любимый среди среднего звена;
- восстановление хронологической цепочки событий;
- анализ текста с ошибками;
- рассказ о событии по иллюстрации.
Зная, что именно в школьном возрасте идет поиск приемлемых социальных ролей, стремление проявить себя за рамками ближайшего социума, на уроках помогаю установить дружеские, толерантные связи между детьми, сформировать интерес к воспринимаемой информации, создать атмосферу доброжелательности, взаимного уважения и доверия, уступчивости и, вместе с тем, инициативности.
По исследованиям медиков синдром хронической усталости выявлен у 24-37 школьников, а в сельских районах уровень подростковой заболеваемости достиг 63, в связи с этим урок осуществляю в условиях комфортности:
- санитарно-гигиенических;
- психологических;
- здоровьесберегающие компоненты;
Использую следующую систему оценивания:
-ученик (самооценка);
- ученик-ученик (взаимооценка);
- ученик-учитель (корректирующая оценка и договор на окончательную оценку).
Стр
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>