;История -- школа поведения. В прошлом люди ищут и находят нужные об - разцы. Человек смотрит в минувшее, как в зеркало, он видит там чужие судьбы, но соотносит их со своей судьбой, с тем, что про - исходит вокруг" (А. Гулыга).
При характеристике патриотического воспитания, как системы, мы опираемся на две мировоззренческие позиции. Первая означает декларацию намерения принять воспитание за нечто целое, выделить в нем составляющие его элементы с последовательным анализом всех этих элементов в нескольких типичных вариантах их взаимодействия (исследование одномоментного статического состояния воспитания как объекта познания). Вторая -- признание системности за качественную характеристику воспитания с описанием ее качественных системных характеристик: его целостности, структурности, взаимозависимостей системы и среды, иерархичности, множественности описания каждой системы.
Согласно первой позиции мы определяем структуру системы патриотического воспитания школьников. Согласно второй мировоззренческой позиции и с учетом результатов исследования В. И. Лутовинова о состоянии, проблемах и направлениях развития системы патриотического воспитания, мы выделяем следующие сущностные характеристики системы патриотического воспитания школьников: многофакторность, длительность, перспективность комплексность, преобладание организаторских форм педагогической деятельности, ступенчатость.
Многофакторность системы -- первая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников. Многофакторность данного феномена определяется наличием многочисленных факторов внутренней и внешней среды: семья, школа, формальные и неформальные контакты школьника с другими людьми, его обращение к литературе, искусству, средствам массовой информации, которые разнонаправлено-целена
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>