аких знаний им не хватает для решения практической задачи, а именно в каком падеже надо поставить имя существительное после предлога.
Записывают тему урока.
4. Ищут способы решения учебной задачи: выдвигают гипотезы для проверки, предлагают источники получения недостающих знаний, способы разработки новых знаний; планы действий.
Личностные:
&
ˆ
Ê
愀摧囿ጀ&
x
ˆ
È
Ê
h
h
,
.
n
À
h
h
h
À
摧ঢ
摧ঢ
h
h
h
h
h
h
h
h
摧ባ
摧ඳÝ
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
摧㯟o
摧刎;
葞Ũ摧㯟o
葞ﺘ摧㯟o
вырабатывать мотивы на приобретение недостающих знаний;
- осознавать необходимость получения новых знаний для последующего продвижения в освоении предмета;
Познавательные:
- устанавливать причинно-следственные связи;
Регулятивные:
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения; - определять цель, проблему в учебной деятельности.
4. Этап усвоения новых знаний и способов действийОрганизует самостоятельную деятельность детей по приобретению необходимых знаний соответственно разработанному плану их получения.
1. Предлагает ученикам выполнить письменно упражнение (LB, S. 9 Üb. 8a), направленное на тренировку предлогов.
- Beschreibt die Bilder! Schreibt 10 Sätze und ordnet sie den Bildern zu!
2. Предлагает выписать из этих предложений имена сущ. , обозначающие предметы мебели в два столбика. В 1-ый – с артиклем, который дан в предложении, во 2-ой – те же сущ. , но с артиклем в именительном падеже.
3. – Сравните и сделайте вывод, в каком падеже употребляются имена сущ. после предлогов места. Включаются в самостоятельную деятельност
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>