>(LB, S. 8, Üb. 7)Ученик шагает к доске и на каждый шаг называет предлоги (auf, an, in, vor, zwischen, unter, neben, über).
Ученики рассматривают картинку (слайд) с изображением комнаты, слушают фразы и исправляют.
Пример: Die Lampe steht auf dem Tisch. - Falsch, die Lampe steht auf dem Boden. Die Bücher stehen auf dem Boden. – Falsch, die Bücher liegen auf dem Boden. Предметные:
- распознавать и употреблять в устной речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции второго иностранного языка;
- воспринимать информацию на слух;
- совершенствовать произносительные навыки;
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других.
Регулятивные:
- оценивать правильность выполнения учебной задачи.
3. Целеполагание.
Включает в предметно-практическую деятельность, вызывающую затруднения с целью самостоятельной постановки детьми учебной задачи. Предлагает уч-ся рассмотреть еще одно изображение комнаты и ответить на вопросы.
Wo liegt das Buch? Wo steht der Schrank? Wo hängen die Kleider? . . . .
Просит учащихся перечислить возникающие затруднения и назвать содержание недостающих для решения новой практической задачи знаний. Побуждает детей к самостоятельному формулированию учебной задачи.
Предлагает записать тему урока «Падеж имени существительного после предлогов места».
Организует деятельность учащихся по определению способов решения учебной задачи: определению способа получения недостающих знаний и перечня тех источников, из которых они могут быть получены. Осуществляют предметно-практическую деятельность, вызывающую затруднения: рассматривают картинку, пытаются ответить на вопросы.
Формулируют собственные затруднения и устанавливают их причины через описание недостающих знаний. Перечисляют, к
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>