ь навыки подражания движениям губ, тренировался произвольный выдох через рот. Постепенно с детьми разучивались движения руками, связанные с развитием мелкой моторики. Эти упражнения стимулировали дальнейшее развитие и укрепление речевой артикуляции, а также опосредованно влияли на активность речевых зон головного мозга. 24.
II этап направлен на освоение следующих речевых навыков:
1. Уметь различать в речи взрослых употребление:
-грамматической формы единственного - множественного числа существительных и некоторых часто используемых в речи глаголов;
-уменьшительных суффиксов существительных для обозначения соответствующего лексического значения;
-глаголов в форме инфинитива, а также в повелительном и изъявительном наклонении.
2. Соотносить значение некоторых прилагательных и наречий с характерными признаками отдельных предметов и явлений.
3. Понимать смысл некоторых вопросительных слов (кто, что, где, чей) и отдельных местоимений, числительных (количественных "один" и "много", пространственных "там - тут - здесь", притяжательных "мой, мне, твое).
В самостоятельной речи детей, которая в некоторой степени становится инициативной, хотя еще в значительной мере остается отраженной, появятся:
Наряду с аморфными словами-предложениями некоторые устойчивые словосочетания, и даже отдельные побудительные предложения (обращенные чаще к взрослому, чем к сверстникам).
"Облегченные" слова, которые функционируют еще параллельно со звукоподражательной лексикой (машина - би-би - сина);
Значительно возрастает пассивный словарный запас детей, в котором именно на II этапе работы произойдет рад изменений:
Номинативный словарь - значительно возрастает понимание слов из лексических груп
Страницы: << < 41 | 42 | 43 | 44 | 45 > >>