то это?", "Какой он?", "Сколько?" При этом подчеркивалась целесообразность кратких и точных пояснений педагога.
В трудах Е. И. Тихеевой представлена система работы над словом. Автор обращала внимание на выделение предмета из среды, формирование его отчетливого образа (представления), и соединение образа и слова. Слово должно опираться на отчетливое представление о предмете. Она отводила большую роль закреплению связи "слово - предмет". Заботясь о расширении словарного запаса детей, Е. И. Тихеева разработала ряд словесных упражнений, с учетом возрастных особенностей и интересов дошкольников. 47.
Е. А. Флерина подчеркивала роль наблюдений и чувственного опыта в развитии речи, выявила важнейшую закономерность использования непосредственного восприятия, слова педагога и активной речи детей. Она обращала внимание на правильное смысловое употребление слов и пополнение словаря, развитие структуры речи, чистое произношение, на использование художественной литературы как метода речевого развития.
Общепризнанным условием овладения речью является общение детей с взрослыми. Вопрос общения ребенка с взрослым исследовали Н. М. Аксарина1, Л. С. Выготский7, М. И Лисина27 и др. По мнению Л. С. Выготского, детская речь не является личной деятельностью ребёнка, она формируется в общении с взрослым и является его составной частью.
Ф. А. Сохин считал, что речь ребёнка развивается на основе подражания речи взрослых, её заимствования и воспроизведения. Общение со взрослыми решающим образом определяет направление и темпы развития речи ребенка. 40.
Н. М. Аксарина указывала на необходимость целенаправленно воспитывать у детей потребность в общении с взрослым, подкреплять каждое инициативное обращение ребенка мимикой, жестами и слов
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 | 18 > >>