ходимо широкое пространство (вся группа, специальное помещение), а девочкам сузить его (стол, одна зона в предметно-развивающей
среде группы);
- учитывать механизм познания мужским и женским мозгом. Мальчики понимают пространственные задачи, девочки в большей степени ориентируются на применение совместных умений в ходе решения задач, их больше волнует не сама ситуация, а возможность стать участницей её решения;- у мальчиков в большей степени необходимо развивать мелкую моторику, а у девочек крупную;
- давайте возможность мальчику выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными, связанными с эмоциями словами;
- играйте с девочками, используя предметы, иллюстрации в трехмерном изображении. Это поможет им в работе, с математическими вычислениями, и в конструировании, сделает для них более конкретными, доступными для понимания;
И как пример приведу несколько игровых упражнений и дидактических игр для развития речи у детей пяти – семи лет.
1. «Гендерные ситуации» способствуют включению, погружению детей в атмосферу символического проживания собственного и группового гендерного опыта, а также эмоциональной актуализации гендерного опыта, гендерного «Я» девочек и мальчиков. Все это происходит при активном обсуждении.
2. «Детские гендерные рассказы» побуждают детей к артикуляции, проговариванию собственных эмоциональных переживаний, связанных с их социополовой характеристикой. Возможны спонтанные, придуманные истории детей, и поэтому все детские инициативы в этом контексте следует поддерживать и переводить в плоскость взаимоотношений в группе сверстников.
3. На занятиях по обучению грамоте при дифференциации звуков можно
распределить задания например З и Ж, З – стрекоза для дев
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>