и не могут подчинить свои действия поставленной цели, подменяют одну задачу другой, сходной, но менее сложной, самостоятельно применять полученные знания и умения, связанные с пространственной ориентировкой. При выполнении самостоятельных работ учащиеся сталкиваются с трудностями анализа, т. к. анализ, осуществляемый школьниками, часто характеризуется сравнительной бедностью выделяемых признаков. В их активном словаре сравнительно немного прилагательных. Те из них, которыми владеют, отражают лишь наиболее очевидные и общие признаки объектов - "большой - маленький", "хороший - плохой". Недостатки анализа отрицательно сказываются и на процессе сравнения объектов и на характере представлений. Страдает не только процесс непосредственного восприятия географических объектов и явлений, но не в меньшей степени и осмысливание воспринимаемого. Особую трудность для детей с умственной отсталостью представляет понимание причинно-следственных зависимостей предметов и явлений окружающей действительности. Эти отношения предметов значительно лучше понимаются не со слов учителя и других взрослых, а в результате практического, действенного ознакомления с различными превращениями предметов под влиянием определённых внешних воздействий. (Т. И. Головина). Таким путём школьники с ограниченными возможностями здоровья лучше овладевают умением выделять причину и следствие и более успешно осмысливают наблюдаемое. Поэтому самостоятельные работы в школе VIII вида приобретают ещё большее значение, чем в массовой школе.
2. 4. Методические рекомендации
Воспитание самостоятельности - важнейшая цель коррекционного обучения, достижение которой необходимо для их успешной социальной и трудовой адаптации. Решение этой задачи зависит, прежде всего, от обеспечения активной позиции
Страницы: << < 34 | 35 | 36 | 37 | 38 > >>