игровых действий. У отдельных детей наблюдался избирательный интерес к игрушкам. Однако у большинства учеников этот интерес являлся неустойчивым. Это проявлялось в том, что, как правило, у них не наблюдалось даже кратковременного поглощения игрой. Случайные раздражители быстро отвлекали их внимание от игры, после чего игра прекращалась.
3. Неадекватные действия с игрушками.
Учащиеся не учитывали видимых свойств предмета. Игра детей данного класса с предметами представляла цепочку разрозненных игровых действий. Действия эти не связаны между собой. Например, Настя Я. расставила мебель, посадила за стол кукол, затем отошла к столу, на котором были кубики, и стала перекладывать кубики из одного большого ведёрка в другое. Так продолжалось до конца игры. Даже тогда, когда дети производили с предметами адекватные действия, последние были бедны и стереотипны.
4. Дети не сопровождали свои игровые действия речью. Чаще всего они играли молча или сопровождали игру звукоподражаниями.
5. В процессе игры ребята были малоэмоциональны, вялы и равнодушны. Во время игры наблюдалась бедная мимика.
6. Учащиеся редко использовали предметы-заместители или действия с воображаемыми предметами.
b
На втором этапе исследования наблюдалась игровая деятельность той же группы учащихся (4 класс) через пять лет обучения. Обследование проводилось в апреле 2012 года. Форма диагностики – наблюдение за игровой деятельностью детей на занятиях по игре, игротерапии, а также во внеурочное время.
Диагностика проводилась по следующим показателям:
I. Уровень развития игры как деятельности.
1. Разнообразие сюжетов игр.
а - тематика разнообразна;
б - проигрывается несколько повторяющихся сюжетов;
в - проигрывается только один хорошо усвоенный или
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>