но-воспитательных задач в их единстве необходимо, чтобы вся работа на уроках литературного чтения была для учащихся одновременно процессом познания и воспитания. Поэтому важно не только "что" читать, но и "как" работать над текстом. Реализация образовательно-воспитательных задач на уроках литературного чтения в равной степени предполагает овладение учащимися определенным комплексом знаний умений и формирование у них личностных качеств, необходимых современному человеку.
Над проблемой полноценного восприятия художественного произведения работали и работают многие известные отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская, Т. Г. Рамзаева, М. С. Соловейчик, М. Р. Львов, О. В. Сосновская.
Художественная литература способствует целенаправленному литературному развитию личности. Так, В. А. Левин понимает литературное развитие как одно из необходимых условий становления человека современной культуры, самостоятельно строящего свою жизнь и отвечающего за свои поступки перед людьми и совестью 4, с. 57.
В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций - от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох. Чтение художественных произведений развивает речь детей, с помощью чего развивается умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.
На примерах простых, доступных рассказов младшие школьники учатся понима
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>