а занятиях работу начинаем со снятия мерок, построения чертежей, знакомимся с правилами раскроя. Затем раскраиваем основу, например, фартука, моделируем. И я стараюсь подвести детей к тому, что по одной основе можно сшить много разных красивых фартуков. После того, как мы их сошьем, то сможем в них дежурить по столовой, т. е. девочки знают для чего нужен этот фартук. В основе этого этапа работы лежит формирование рефлексивной компетентности - это способность человека действовать в соответствии с позициями:
Что я делаю?
Для чего я это делаю?
Как я буду это делать?
Что я получу в результате?
Материальные затраты - это основные вопросы, на которые нужно ответить. Проводим экономические расчеты:
Какое количество ткани необходимо.
Цена ткани.
Стоимость отделки.
Стоимость ниток.
Стоимость работы.
Таким образом, мы сравниваем, сколько стоит, например, пижама в магазине, и во сколько обойдется она нам, и делаем вывод: выгодно или нет шить своими руками. Это служит формированию социальной компетентности - это способность использовать ресурсы социума для решения проблем, т. е. ребенок сам видит выгоду для себя и своей семьи.
В старших классах изучаем более сложные изделия - платье, халат, блузку, которые моделируется и выкраивается по замыслу ученицы. Идет способность к продуктивному решению проблем. Перед детьми ставится проблема: как изменить основу выкройки, чтобы мое изделие было не похоже на изделие подруги. Изучив основы раскроя, моделирования девочки начинают решать проблемы.
На уроке мы работаем с журналами мод, где выбираем модели. Делаем эскиз той модели, которую хотелось бы сшить. Но при этом обязательно разбираем особенности фигуры, выясняем, подойдет ли тебе этот фасон. На занят
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>