астично, если учащийся знает, где находится интересующая его информация.
Изучающее чтение предполагает достижение детального/полного (100) и
точного уровня понимания основных второстепенных фактов, содержащихся в тексте. Это чтение протекает медленно, так как учащийся, имея установку на длительное запоминание, прибегает к повторному чтению, переводу, а иногда и к письменной фиксации содержания, глубже вникает в суть коммуникативной ситуации.
Изучающее чтение целесообразно проводить на текстах, обладающих познавательной ценностью, достаточно трудных в языковом отношении.
На среднем этапе ознакомительное и изучающее чтение развивается на монологических/диалогических текстах познавательной и страноведческой тематики. Поисковое чтение развивается на текстах объявлений, реклам, газетных и журнальных публикаций.
В опыт учащихся виды чтения вводятся при помощи соответствующих заданий. При обучении видам чтения текст сам по себе лишь некая потенция, овладеть его содержанием с необходимой степенью полноты, точности глубины помогают учащимся задания, преобразующие этот текст в конкретное упражнение. При этом задания не только нацеливают внимание читающего на получение конечного результата (например: "Прочти и выяви главную мысль"), но и предопределяют характер протекания чтения ("Читая, выяви все приметы времени"). Таким образом, задания являются существенным рычагом управления чтением, стимулирующим и контролирующим понимание, они обуславливают также вид чтения. Поэтому формулировка заданий к тексу- ответственный момент. Они должны быть построены с учетом характера чтения как вида речевой деятельности, венцом которой является понимание.
Например, если мы хотим проконтролировать понимание основного содержания текста, то мы предлаг
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>