ерес к самостоятельной художественно-творческой деятельности, используя наиболее эффективные методические приемы;
систематизировать планирование работы по самостоятельной художественно-творческой деятельности;
изучить особенности семейного окружения, укрепляющего или разрушающего стремление ребенка к художественным проявлениям;
обобщить опыт педагогических приемов, стимулирующих самостоятельные действия детей.
Г. Г. Григорьева отмечает, что уровень самостоятельной деятельности детей
различен в разные возрастные периоды, что связано с возрастными психофизическими возможностями дошкольников в овладении деятельностью и условиями, в которых идет ее развитие. Но при создании благоприятных условий к концу дошкольного детства у детей оформляется довольно высокий уровень самостоятельности изобразительной художественно-творческой деятельности. 3
В процессе изобразительной деятельности, как отмечает Т. С. Комарова, ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получилось. Но самое главное – создавая изображение, ребенок приобретает разнообразные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. 6 Поэтому важно обеспечивать самостоятельную художественно-творческую деятельность детей, где каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.
Работы детей, выполненные в свободное от занятий время, могут дать воспитателю информацию, которая поможет определить уровни овладения детьми различными изобразительными навыками
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>