оставленную проблему, тему. Обучающийся создаёт текст-рассуждение, что способствует не только выработке навыков сбора и анализа информации, её оформления, но и защита. А это всё является хорошим подспорьем при подготовке к ГИА, ЕГЭ или вступительных экзаменов в ВУЗ.
На всех перечисленных этапах организации исследовательской деятельности следует отрабатывать следующие виды деятельности:
постановка проблемы;
2) сбор материала;
3) знакомство и анализ существующих в литературе способов описания и методов анализа материала;
4) собственно анализ материала (первоисточника).
Эти четыре этапа в реальном исследовательском и учебно-исследовательском процессе иногда стоят в ином порядке, но всегда предшествуют тому обнаружению новой информации, которое происходит на стадии формулировки выводов.
Тем не менее, исследовательские задания моделируют исследовательскую деятельность, но не обязательно включают все ее этапы.
Почти все упражнения при традиционном обучении биологии так или иначе связаны санализом теоретического или практического материала и служат по преимуществу целям закрепления. Такого рода закрепительные упражнения являются неотъемлемой частью любого обучения, в том числе проблемного и исследовательского, но не составляют суть последних.
Отличительной чертой именно исследовательских заданий по анализу материала является выход на новую информацию. Поэтому, думается, что исследовательские задания здесь более уместны не на стадии закрепления, а на стадии введения новой темы, то есть они предшествуют объяснению нового материала или проблемной беседе, научной дискуссии.
Для развития поисковой позиции ребят открывает большие возможности самостоятельная работа. Дидактическая ценность ее заключается в конкретном показе поступательног
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>