Организация исследовательской деятельности на уроках биологии и внеурочной деятельности как средство формирования познавательной активности обучающихся

и), которые согласно полученным инструктивным карточкам проводят научно-поисковые исследования в течение определённой части урока. Учитель наблюдает за работой исследовательских групп, при необходимости оказывает консультативную помощь. Это создаёт на уроке атмосферу сотрудничества и сотворчества, где и учитель, и ученик «заряжают» один другого творческой энергией. После исследовательской работы проводится блиц-конференция. Обучающиеся - представители научных лабораторий - рассказывают о результатах своей работы. Такой отчёт способствует ответственному отношению учащихся к групповой работе на уроке. Школьники убеждаются в том, что конечный результат их деятельности зависит, в первую очередь, от деятельности каждого в процессе групповой работы. На последнем этапе урока учитель для закрепления новых понятий проводит логический брифинг.
Также в своей педагогической практике я используюопережающее домашнее задание(как групповое, так и индивидуальное).
Например, при изучении темы «Генетика человека»(10 класс) класс делится на 4 группы.
Обучающиеся1 группыполучают задание исследовать основные методы изучения генетики человека и результат своей работы представить в виде презентации. Ответить на проблемное задание.
(Считают, что человек и человекообразные обезьяны – прежде всего шимпанзе и горилла – имеют много общего в наборах наследственной информации. С помощью каких методов генетических исследований можно это подтвердить или опровергнуть?)

ú

岄ᐍ帀岄愍摧噏Ü
ཆ愀摧噏Ü
h
ፆ愀摧噏Ü
ቆ愀摧噏Ü
ᄃ킄ᐂ怀킄愂摧é
ᄃ킄ᐂ怀킄愂摧噏Ü
ᄃ킄ᐂ怀킄愂摧é
h
h
$Интерес учёных мира к наследственности человека не случайный: в последние годы человек всё больше сталкивается с новыми синтезированными химическими веществами, которые имеют свойства мутагенов.