новам самостоятельной деятельности, развитие нестандартного мышления. На данном этапе важно научить детей ориентироваться в материале самостоятельно, выделять главное, оценивать и ставить вопросы. Важно развивать навыки решения проблемной ситуации, критическое мышление.
Например, на уроке биологии в 6 классе используется проблемная ситуация в форме игры.
« НИЛ» - это всего лишь научно-исследовательская лаборатория.
Обучающиеся на уроке получили задание разработать проект исследования: как зависит рост лука от состава воды?
Проект выглядел так: отобрать 10 примерно одинаковых по весу луковиц, посадить луковицы парами (для страховки): пару в dis воду, пару в водопроводную, пару в талую воду, пару в подсолённую морской солью и пару в подсахарённую; наблюдать и измерять результаты проращивания луковиц. После разработки на уроке проекта той же группой были организованы домашние эксперименты. Другие группы параллельно прорабатывали проекты: как зависит рост лука от количества воды? Как зависит рост лука от освещения?
Подобные проекты разрабатываются в теме «Семя» и т. п. Проведение деловых игр даёт богатые возможности для приёма «Театрализация». Можно ввести роль психолога, который будет наблюдать за «лабораториями» и оценивать их с позиции слаженности коллектива в работе и делать замечания тем, кто ведёт себя «непсихологично». Может быть, даже снимать штрафные баллы. Если в игре проявляется какой-то нежелательный эффект, то его можно устранить силами самих же обучающихся.
8-9 классы:выполнение самостоятельных исследований и заданий творческого характера, углубление знаний по методике исследования и обработке результатов. На этом этапе усложняются формы исследовательской работы, увеличивается их объем. Работа приобретает все более ярко выраженный
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>