вел, ты заболел? Что у тебя болит? Покажи горлышко. Сейчас тебе температуру измеряем (ставит палочку -- градусник). Теперь послушаю тебя. . . У тебя ангина". Пообщавшись, таким образом, с персонажем-игрушкой, вовлекаю в игру одного из наблюдающих за ней детей (хорошо, если это будет ребенок, у которого в руках кукла, заяц и т. п. ): "Даша, твоя дочка тоже заболела? Веди ее в больницу. Я доктор, полечу ее. Что у вашей дочки болит?". Процедура "лечения" может повториться с 2 -- 3 куклами или зверюшками, которых приводят в больницу дети. Затем воспитатель-доктор может "полечить" и кого-нибудь из детей (выбрав наиболее продвинутых в игре): "Ильсур, а давай, ты как будто заболел и тоже в больницу пришел. Сейчас доктор тебя полечит. Здравствуйте, больной. . . Что у вас болит?" После такой игры с воспитателем, игрушки предоставляются в распоряжение детей: "Кто теперь хочет быть доктором? Ислам? Надевай шапочку. Теперь ты будешь доктором, будешь лечить детей".
Аналогичным образом можно развернуть игру, где воспитатель - "продавец" продает игрушки "покупателям" - детям и т. п. При этом взрослый осуществляет лишь самые необходимые действия с предметами, основное внимание его должно быть направлено на взаимодействие, ролевой диалог с "покупателями". Так в сюжетно-ролевой игре у детей развивается воображение, мышление, творчество, расширяется кругозор.
В самостоятельной игре ребенок обычно берет на себя более привлекательную основную роль (доктора, мамы), а действия его пока направлены на партнера-игрушку. Здесь следует внимательно наблюдать за игрой детей; когда цепочка ролевых действий осуществлена ребенком, можно связать для него эти действия с называнием роли: "Ты как мама покорм
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>