нностей нервной системы детей первых лет жизни смягчают течение адаптационного периода, однако не решают проблему в целом. Поэтому вопрос о сущности процесса адаптации имеет важное значение для определения той системы педагогических воздействий, которая поможет обеспечить не только быстрый и прогрессивный характер привыкания детей к условиям общественного воспитания, но и дальнейшего развития ребенка в этот трудный для него период.
Адаптация рассматривается как чисто биологический процесс и определяется как "уравновешивание организма со средой". При таком подходе к проблеме адаптации взрослого и созданные условия считаются раздражителями, а действия ребенка ответными реакциями, позволяющими приспособиться к окружающей среде так же, как приспосабливаются к условиям своей жизни животные. Поэтому процесс адаптации не может рассматриваться как односторонний акт изменения организма под влиянием среды и расцениваться как активный процесс взаимодействия среды и организма.
На роль потребностей в процессе приспособления указывают многие психологи Ананьева Б. Г. , Божович Л. М. , Леонтьева А. Н. , Коваль А. Г. и другие, поэтому если в воспитательном процессе не учитывается влияние внутренних стимулов на те или иные действия и поступки ребенка, то "воспитатель, по существу, работает вслепую". Ему неизвестны и ребенок, на которого он должен воздействовать, и результаты его собственного воспитательного воздействия. Чтобы понять влияние среды на поведение ребенка, необходимо, как отмечал А. С. Выготский, не только учесть изменения, которые произошли в окружающей среде, но и те, которые произошли в самом ребенке и определяют характер его поведения.
Исследователи специально разработали и уточнили целый ряд необходимых показателей, достаточно характ
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>